你有多久沒和孩子一起“悅讀”了
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《2025年浙江省中小學生閱讀狀況藍皮書》發(fā)布
2024年浙江中小學生人均課外圖書閱讀量為18.05本/冊、人均每天課外閱讀時間為34.24分鐘……近日，《2025年浙江省中小學生閱讀狀況藍皮書》（以下簡稱《藍皮書》）正式發(fā)布。
本年度《藍皮書》通過在線發(fā)放3.8萬余份問卷，并輔以線下實地走訪，對全省中小學生閱讀狀況進行了調查分析，挖掘區(qū)域閱讀特色與潛在問題并提出對策建議。這也是浙江自去年以來第二次發(fā)布《藍皮書》。
2023年全國教育工作會議提出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。近年來，浙江在中小學生閱讀方面下了不少功夫——2023年省教育廳等九部門關于印發(fā)《浙江省青少年學生“愛閱讀”讀書行動方案》。2024年，省教育廳再次聚焦閱讀，公布首批中小學閱讀引領學校及中小學閱讀指導師，為推動中小學閱讀按下加速鍵。
浙江中小學生閱讀現狀如何？《藍皮書》背后，折射了怎樣的變化趨勢及其背景？結合《藍皮書》的數據，記者走進全省各地多所中小學，尋找答案。
閱讀媒介日益多樣化
對比兩年的《藍皮書》可以看出，浙江省中小學生閱讀狀況總體保持良好勢頭。比如，中小學生的閱讀量顯著提升，人均閱讀量增長，高中生“零閱讀”比例下降，低齡段閱讀習慣培養(yǎng)成效初顯。
《藍皮書》發(fā)布現場，有一組數據的對比讓不少專家教師感到意外——和上一年相比，我省中小學生課外閱讀量增長5.53本，但閱讀時間同比略有下降。
“將閱讀數量和閱讀時間這兩個指標綜合起來看，可以發(fā)現在閱讀時間略有下降的情況下，浙江中小學生圖書閱讀數量增長了超40%。”浙江省教育宣傳中心編輯毛夷平解釋，排除兩年樣本變化的因素，這一數據反映出中小學生的閱讀碎片化現象，即在同樣多的單位時間里看了更多的書，或者說花在每一本書上的閱讀時間變少了。從這個角度來說，在中小學大力提倡“整本書閱讀”是有必要的。
如今有聲書、互動繪本等新型閱讀形態(tài)的出現，對中小學生的深度閱讀構成挑戰(zhàn)。金華市教育教學研究中心教研員馮妙群對此深有感觸，孩子閱讀媒介越來越多樣化，新型媒介的閱讀形態(tài)甚至比書本更容易獲得。
“當然，我們也是可以利用碎片化閱讀，使之成為走向深度閱讀的橋梁�！瘪T妙群分享自己的教學經驗。例如，對不少孩子來說，直接閱讀原版四大名著有些困難，可以引導他們先接觸優(yōu)質的閱讀音視頻，讓他們對作品有基本的了解。例如，她帶著孩子們先聽了《袁闊成評書三國演義》系列音頻，然后再一起閱讀《三國演義》原著，降低了閱讀門檻。
省教育廳教研室教研員黃華偉認為，面對數字浪潮，用傳統方法提倡多讀紙質書，顯然不能解決問題�！拔覀冃枰ブ泵嫠槠喿x帶來的沖擊并且‘為我所用’，才能掌控閱讀的主動權�！遍喿x方式的演變始終在進行，既要讓孩子們能在信息的浪花里靈活穿梭，也要有潛入知識深海的能力。
另一項調查數據顯示，圖書閱讀率隨學齡增長而下降。以年度閱讀量“6至10本”的對象為例，小學1至3年級學生占36.27%，而高中學生占比僅5%左右。這項數據讓杭州高級中學副校長、資深語文教師高利有些擔憂。在他看來，數據折射的正是近年來高中閱讀遇到的困境。
近日，記者在杭州高級中學貢院校區(qū)高一（13）班做了隨機調查。全班49位學生，61%的同學每學期閱讀書籍數量為3本以下，僅有14%的同學每學期閱讀書籍數量在5本以上，有57%的同學感覺到進入高中后，自主閱讀時間明顯少于初中�！耙驗樽灾鏖喿x時間不夠多，放棄了自己初中時喜歡但需要連貫閱讀的文學小說，改為看一些詩集，放松心情�！迸敹s說。
“盡管閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，但在應試導向的教育環(huán)境中，閱讀往往被視為一種輔助性活動。各方對學生成績的追求，也會讓閱讀成為耗時但產出低的項目，被迫讓渡時間，優(yōu)先分配給應試需求�！备呃f，但這些并不是中學生放棄閱讀的理由，閱讀是能力和習慣，需要培養(yǎng)呵護。這學期他在班上開展“紅樓夢博士”活動，每個學生分配到《紅樓夢》兩到三章閱讀任務，在深入閱讀后和大家分享感悟。
推廣校內閱讀尚存難點
如今，中小學生的閱讀習慣正面臨挑戰(zhàn)，深度閱讀的時間和興趣正在被不斷擠壓。作為育人的主要場所，不少中小學通過開展豐富的閱讀活動和課程，通過涵養(yǎng)閱讀生態(tài)建設“書香校園”。
“魯迅為什么要在桌子上刻‘早’字？”紹興市魯迅小學“三味書屋”前，學生身著長衫、頭戴烏氈帽，演繹情景劇《三味早讀》。這座仿制的“三味書屋”就在該校和暢堂校區(qū)的一角，全天向學生開放。
和經典牽手，魯迅小學開發(fā)了《感受魯迅》《閱讀魯迅》《親近魯迅》系列校本閱讀材料，分別對應低、中、高學段。根據各個學段孩子的能力和特點，將魯迅經典文學作品節(jié)選重組，并綜合魯迅生平、創(chuàng)作背景、詞句注釋等設計了一整套助讀系統。從賞析到共情，學生用6年時間接觸魯迅作品，平均每人能讀完3部魯迅著作。更有意義的是，這套閱讀方法遷移到其他經典名著，打開了學生的閱讀視野。
在不少一線語文教師看來，除了組織形式多樣的課外閱讀活動，在課堂上開展“整本書閱讀”也十分必要。教育部新修訂的義務教育課程標準進一步突出學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就提到加強“整本書閱讀”，推進閱讀與各學科教學有機融合。
每周四中午，杭州市三墩小學的校園格外安靜，這是學校專門開設的整本書閱讀時間。老師們課前設計閱讀任務，課堂上和孩子們一起交流。和傳統的閱讀課相比，這樣的課堂不再局限于段落大意和人物特點，而是引導學生全面閱讀。
溫州龍灣區(qū)第二小學龍江校區(qū)，一處百米長的圍墻邊擺滿了各種小盆栽，引人注目。這可不是觀賞植物，而是該校推行科學閱讀課程《我在校園有棵菜》的“教具”�！皩W校會給各個年級學生定制不同的自然類、生物類閱讀書單，開展跨學科閱讀，還種植了許多盆栽，讓孩子們結合書本知識進行觀察、記錄�！毙ｉL董彩霞介紹。
不同學校的閱讀課程和活動背后，有著共同的目標——提升學生的閱讀興趣和能力，為中小學生養(yǎng)成終身閱讀習慣打好根基。
然而，也有學校在推進閱讀的過程中并不順利。“閱讀是相對耗費時間和精力的學習行為，一些老師不愿意花精力投入，對學生的閱讀引領力不高�！币晃恍W校長坦言，由此帶來的閱讀推廣和提質難度有些大。
這也是《藍皮書》中提到大多數中小學面臨的難點之一。當前，部分學校閱讀課程開發(fā)能力薄弱，閱讀課程仍以教材推薦書目為主，缺乏系統性設計，一些班級閱讀活動依賴教師個人經驗，未形成可復制的課程體系。此外，部分學校的閱讀活動設計存在“形式化”傾向，過于注重展示效果，從而忽視了閱讀本身的深度體驗。
中小學生閱讀習慣的養(yǎng)成需要“引路人”，特別是教師的帶領。在這樣的背景下，“中小學閱讀指導師”應運而生，2024年省教育廳公布首批名單共118人。
馮妙群作為浙江省第一批中小學閱讀指導師，從去年起開展整本書閱讀教學專題研訓活動。她開設了“妙談語文”公眾號，開出整本書閱讀欄目，匹配教學進度和師生需求，推送相應內容供師生免費使用，累計已推送150多篇文章。
浙江師范大學副教授、兒童文學作家常立認為，課業(yè)與閱讀難以平衡是當前中小學生閱讀困境的核心問題之一，影響著學生閱讀興趣與能力的發(fā)展。“要想做好中小學生閱讀這項工作，首先要做到的事是‘去功利化’，不能用習題和分數去量化。”常立說，閱讀要走一條和應試不同的路，給孩子創(chuàng)造自由自洽的閱讀環(huán)境。
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