江蘇文科第一名無緣清北，“新高考”真的好嗎？
【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 常松】
昨日，武漢大學(xué)隔空喊話江蘇文科第一名白湘菱，表示她符合本校錄取要求。一時(shí)之間，再次讓白同學(xué)登上熱搜Top3。據(jù)傳南大開學(xué)也聯(lián)系其家人，表示“俺也一樣”。
“語文136分，數(shù)學(xué)143分，英語105分，附加分38分，投檔分422分。”
這是2008年南京市文科第一名王晗的成績(jī)單。然而由于政治學(xué)科“瘸腿”得了B＋，一度讓這個(gè)高材生無緣清華、北大等頂尖高校。最終，南京大學(xué)——就是明確表示無法破格錄取白湘菱的南京大學(xué)——以“點(diǎn)招”的方式破格錄取。
2008年，這是江蘇高考“08方案”的元年；2020年，是江蘇高考“08方案”的最后一年。
同樣的境遇，同樣的南京大學(xué)，卻再也無法破格錄取。其背后的原因，南大招辦老師的解釋也非常清楚：“因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候高校有一定的自主權(quán)，根據(jù)現(xiàn)在的規(guī)定，高校沒有這個(gè)（破格錄取的）權(quán)利。”
這就是當(dāng)下新高考改革大潮下的高校和考生：一切源自公平，一切也為了公平。
到底怎么一回事？
簡(jiǎn)單回顧一下這次的事件。江蘇淮安考生白湘菱以430分成為全省文科第一名，但她的歷史科目選修成績(jī)是B+。本應(yīng)是登頂名校的考生，清華大學(xué)、北京大學(xué)江蘇招生老師卻回應(yīng)，須按照招生規(guī)則來進(jìn)行。兩校規(guī)定，對(duì)江蘇考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試兩科目最低要求為A+、A。
筆者對(duì)于江蘇籍學(xué)生的訪談中了解到，在高中重點(diǎn)班，特別是有希望沖刺頂尖名校的考生，班主任都會(huì)特別提醒一定要重視選修成績(jī)，千萬別在這一項(xiàng)上“翻車”。而且會(huì)舉出很多因?yàn)檫x修“翻車”而無緣名校的案例。
可以說，12年來，江蘇高考這種全國獨(dú)一無二的方式也為其帶來了不少的爭(zhēng)議。很多網(wǎng)友也表示不解，呼吁“不拘一格降人才”。但是，一項(xiàng)持續(xù)了12年的高考選拔人才的人數(shù)政策，可以說是“穩(wěn)定”的。畢竟不是前文所提的王晗的改革第一年。因此，按照現(xiàn)行的規(guī)則是無可非議的，也是必須堅(jiān)持的高考錄取原則。特別是作為頂級(jí)名校的清華北大，這次嚴(yán)守規(guī)則是必要的，在全國矚目的高考中，最關(guān)鍵的就是尊重規(guī)則，而不是展示“不拘一格，因人而異”。
目前，江蘇省的高考是什么樣的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)呢？以公眾們熟悉的“大文大理”時(shí)代的一個(gè)總分不同，江蘇高考的“08方案”實(shí)行“３＋學(xué)業(yè)水平測(cè)試＋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的高考模式，分?jǐn)?shù)由三個(gè)部分組成：由語數(shù)外三科成績(jī)組成的總分480+兩門算等級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目+附加分。
由此可以看出，在高校錄取時(shí)，必然也不會(huì)只看中480的總分，必然會(huì)對(duì)于選考的兩門提出要求。而且歷史、物理是文理科學(xué)生必選的科目。歷史B+確實(shí)不是一個(gè)省文科狀元該有的分?jǐn)?shù)，而且另一個(gè)分?jǐn)?shù)也才是A。
要么是白湘菱同學(xué)在兩個(gè)選修科目上都發(fā)揮失常，要么是集中精力語數(shù)外，對(duì)選修科目沒有給予足夠重視，要么是并沒打算沖刺名校，考場(chǎng)語數(shù)外超常發(fā)揮。
那么今年的江蘇分?jǐn)?shù)很容易出高分嗎？答案——是的。
江蘇省考試院發(fā)布的信息更讓這個(gè)今年的分?jǐn)?shù)含金量降低不少——400分以上人數(shù)翻了一番。今年，江蘇省文科有510人在400分以上，理科在400分以上的人數(shù)超過4000人。相比去年而言，去年文科400分以上僅有149人，今年翻了3番左右，理科也翻了一番，因?yàn)槿ツ?00分以上為2001人。
那么B+到底是個(gè)什么樣的水平呢？據(jù)資料顯示，各等級(jí)的分?jǐn)?shù)設(shè)定為A+為前5%(含5%)；A為5%-20%(含20%)；B+為20%-30%(含30%)；B為30%-50%(含50%)；C為50%-90%(含90%)；D為90%以后。有網(wǎng)友計(jì)算，文科生上原985高校的排名基本在全省前4000名左右，相比于估算的8萬文科生的比例基本是前5%，按照等級(jí)也是A+。由于無法查到具體文理科生數(shù)量，暫時(shí)按照江蘇省2020年的參加高考學(xué)生總數(shù)34.89萬人。那么清華北大在江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)不足百人。（比如2019年據(jù)悉為70人），是什么比例呢？0.02%。這個(gè)比例和清華北大要求最低的A級(jí)（至少前20%）差出了100倍，其實(shí)已經(jīng)算是很寬松的要求了。要知道，筆者博士室友的女兒（廣東考生）去年高考差3分沒能和她爹當(dāng)成校友。
了解到江蘇的高考政策，再來理解明年即將降臨江蘇的新高考，就會(huì)感覺更加“公平”，不會(huì)有考生吐槽的差1份掉1檔，而是在750分的滿分中，一分一分的盡情“廝殺”。
如果對(duì)于中國各種考試體制了解的話，就不會(huì)產(chǎn)生很多網(wǎng)友所謂的“可惜”。即便是在“大文大理”時(shí)代，很多高校的一些專業(yè)也是要求單科成績(jī)的，比如筆者高考那個(gè)遙遠(yuǎn)年代，蘭州大學(xué)就要求數(shù)學(xué)成績(jī)。筆者的好友也因此無緣985。而全國研究生統(tǒng)一招生考試，從來都是“總分?jǐn)?shù)線+單科線”，總分再高單科不過線，就是“落榜”，沒有可討價(jià)還價(jià)的。其他考試，如公務(wù)員、事業(yè)編、部隊(duì)文職等也有時(shí)會(huì)要求單科成績(jī)。
因此，參加一項(xiàng)高度結(jié)構(gòu)化的選拔考試，不了解規(guī)則，沒有在每一個(gè)指標(biāo)上達(dá)到要求而最終沒有通過錄取，其實(shí)是一件很正常的事，哪怕在某方面做得特別出色（比如語數(shù)外總分全省第一）。
白湘菱的故事也告訴每一考生，了解高考政策才是勝利的關(guān)鍵第一步，否則集中精力的努力很容易忽視短板而功虧一簣。不過，白湘菱平和的心態(tài)很值得點(diǎn)贊，面對(duì)高考人生這么重要的一大步，遇到這么令人惋惜的局面，可以從容面對(duì)全社會(huì)的關(guān)注，在娛樂至死的當(dāng)下媒體環(huán)境中，是一件很難得的事。也希望網(wǎng)絡(luò)和媒體人們能夠善待這個(gè)女孩。
江蘇高考怎么改？
江蘇的“08方案”真的不好嗎？
在制度設(shè)計(jì)之初，現(xiàn)行制度是旨在促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在一定程度上保障了考試公平性和考生選擇權(quán)。但是在12年的探索中，各種執(zhí)行的“走樣”就出現(xiàn)了。在方案“是否弱化學(xué)科地位”“是否影響科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”等方面存在著爭(zhēng)議。這些爭(zhēng)議主要源于這個(gè)等級(jí)形式的分?jǐn)?shù)。江蘇現(xiàn)行的高考方案中，作為高考錄取的重要依據(jù)之一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試選測(cè)科目成績(jī)以等級(jí)形式呈現(xiàn)。
因此在科目報(bào)考和高中學(xué)科教學(xué)方面帶來一系列問題：考生功利化的選科，以考出高分為主導(dǎo)，導(dǎo)致部分理科人才流失；部分中學(xué)以功利的態(tài)度對(duì)待高考，安排重點(diǎn)師資主攻某幾個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科，導(dǎo)致科學(xué)類課程被“邊緣化”；高校在招生中存在功利化傾向，過于重視分?jǐn)?shù)的作用，而忽視專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，減少選測(cè)科目限制等等。
但是，也有江蘇籍學(xué)生在上大學(xué)之后對(duì)比其他省份的學(xué)生之后表示，江蘇省的科目相比于傳統(tǒng)文理科學(xué)生確實(shí)是達(dá)到了“減負(fù)”的目的，主攻的語數(shù)外，等級(jí)化的分?jǐn)?shù)達(dá)到錄取要求對(duì)于沖刺一流名牌大學(xué)的種子考生來說，并不是那么困難的。并不像其他省份要在物理、歷史這些科目上分分必爭(zhēng)。
可不管怎樣，“08方案”已經(jīng)走到了終點(diǎn)。2021年，新高考就撲面而來。
未來的江蘇省的新高考綜合改革方案，和已經(jīng)進(jìn)行了改革的其他省份類似。在科目設(shè)置上，根據(jù)國家對(duì)高考改革的整體要求，將選擇性考試科目由“6選2”增加到“6選3”，使科目組合數(shù)擴(kuò)大到12種。
為了保證文理科的基礎(chǔ)，物理、歷史是必須2選1的。其他4門課，考生可以根據(jù)考生結(jié)合高校的選科要求和自身的興趣選擇2門。通過對(duì)考試科目設(shè)置的優(yōu)化，可以擴(kuò)大學(xué)生選擇的機(jī)遇，提高高校選擇的自主權(quán)，促進(jìn)文理滲透，最終積極引導(dǎo)在中國缺位嚴(yán)重的高中生學(xué)業(yè)/職業(yè)生涯規(guī)劃。這個(gè)改革制度設(shè)計(jì)的初衷是以人為本、學(xué)其所好、考其所長(zhǎng)的原則。另外，必選物理或歷史，也可以一定程度上保障兩者作為自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)性地位，規(guī)避功利化選科，保障人才知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
江蘇新一輪高考改革中對(duì)賦分方式進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。新方案中，將高考總分值設(shè)置為750分，考生總分由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目成績(jī)和學(xué)業(yè)水平考試３門選擇性考試科目成績(jī)組成。其中語文、數(shù)學(xué)、外語３門科目以每門150原始分計(jì)入總分；選擇性考試科目每門均為100分，其中物理、歷史科目以原始分計(jì)入總分，其余科目以等級(jí)分計(jì)入總成績(jī)。
是不是覺得，有那么一點(diǎn)似曾相識(shí)？這是可以說是一個(gè)“擴(kuò)大版”的“08方案”，但是物理/歷史作為原始分?jǐn)?shù)計(jì)入總分，增加了文理的比例，不會(huì)像之前的理科生480中大部分分?jǐn)?shù)來自偏文的語文和外語。750分更大的總分空間也有利于提高成績(jī)區(qū)分度，避免錄取分?jǐn)?shù)扁平化。并且在錄取時(shí)，物理、歷史也分開劃線、分開投檔，這樣保證了公平競(jìng)爭(zhēng)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生投入更多精力。
在新高考改革中，最大的“關(guān)注點(diǎn)”就在于賦分方案。解釋一下，就是不以原始分?jǐn)?shù)計(jì)入總分，而是按照統(tǒng)一的規(guī)則轉(zhuǎn)換成等級(jí)分。之所以這樣設(shè)計(jì)，也是因?yàn)槠溆?課的原始分?jǐn)?shù)不具備可比性，比如生物考到幾乎滿分是很有可能的，但是政治卻不是。那么如何來解決這一問題呢，就是要使用“賦分”，按照選該科的考生的分?jǐn)?shù)和整體分?jǐn)?shù)分布來進(jìn)行劃分等級(jí)。而這一設(shè)計(jì)也算是在保證選擇多樣性的要求下，盡力地追求了客觀性。甚至可以說“賦分方案”的科學(xué)性是關(guān)系著新高考改革的成敗因素之一。
按照全國的要求，江蘇省的新高考改革也采用了“兩依據(jù)一參考”的評(píng)價(jià)模式，即高校依據(jù)學(xué)生的統(tǒng)一高考成績(jī)以及學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考高中階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取，構(gòu)建多元化的人才評(píng)價(jià)體系，是本輪高考綜合改革的核心內(nèi)容之一。
在招生錄取方面上，江蘇省跟隨全國的統(tǒng)一改革節(jié)奏，重點(diǎn)在錄取批次和錄取方式上進(jìn)行了調(diào)整。在錄取批次上。根據(jù)國家改革的總體要求以及全國高考改革的趨勢(shì)和方向，合并本一本二批次，以此進(jìn)一步增加考生的選擇范圍和空間，同時(shí)也有助于高校畢業(yè)生平等就業(yè)，促進(jìn)高等教育公平發(fā)展。
在錄取方式上，采取按照物理等科目類、歷史等科目類分開計(jì)劃，分開劃線，以“院校專業(yè)組”的模式，按平行志愿方式投檔錄取。對(duì)于錄取方式的改革，將傳統(tǒng)的“院校＋專業(yè)（類）”變?yōu)?ldquo;院校專業(yè)組＋專業(yè)（類）”，將同一院校中對(duì)考生選擇性考試科目要求相同的專業(yè)（類）確定為一個(gè)“院校專業(yè)組”，考生可以根據(jù)自己的選考科目填報(bào)相應(yīng)的專業(yè)組志愿，考生按專業(yè)組投檔后，符合條件的，可在組內(nèi)進(jìn)行專業(yè)調(diào)劑。
根據(jù)江蘇省教育考試院院長(zhǎng)林偉介紹，這樣的錄取模式，一方面有助于提高考生的興趣志向和最終所錄專業(yè)的契合度；另一方面也促使高校主動(dòng)作為，聚焦專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探索與高中教育教學(xué)的聯(lián)系與銜接，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的要求以及學(xué)校自身辦學(xué)的需要，設(shè)置選擇性考試科目要求，從而提高考生選考科目與高校招生專業(yè)選考要求的匹配度，使學(xué)校招錄到有相應(yīng)學(xué)科特長(zhǎng)和興趣的考生，有利于進(jìn)校后人才培養(yǎng)和學(xué)校自身的發(fā)展。
改革是由問題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中深化。全國新高考改革已經(jīng)開展多年，從上海浙江的試水開始，不斷引發(fā)關(guān)注不斷吸取經(jīng)驗(yàn)。此輪江蘇省的新高考改革政策，和第二輪改革省份政策基本相同。在多個(gè)省份已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的嘗試基礎(chǔ)上，江蘇的此次改革應(yīng)該會(huì)比“08方案”要平穩(wěn)公平得多。
2021年的江蘇考生面對(duì)的將是一個(gè)毫無前人參考案例，甚至連分?jǐn)?shù)都沒法參考的新格局。
新高考真的好嗎？
改革開放40年來，如果說中國教育界的第一項(xiàng)改革大事就是“恢復(fù)高考”，重新打開了這個(gè)當(dāng)代中國最公平的升學(xué)通道。40多年間，全社會(huì)對(duì)于高考的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他選拔考試，因?yàn)樗娴氖墙^大多數(shù)改變了人生命運(yùn)的中國人都經(jīng)過的一條道路——我國有 1.2 億人通過高考進(jìn)入大學(xué)。也正是如此，高考給了國人一個(gè)追求公平的機(jī)會(huì)，而“公平”也猶如信仰一般成為高考必然的內(nèi)在價(jià)值。
新高考開始于 2014 年的高考綜合改革試點(diǎn)，可以說，這些年來，高考改革始終圍繞著公平和科學(xué)兩個(gè)維度展開。
然而，自“新高考落地元年”之后，爭(zhēng)議就開始了。上海、浙江在第一年試點(diǎn)后進(jìn)行評(píng)估，出現(xiàn)了“物理遇冷”、有學(xué)校以及考生選考過于功利等問題。清華大學(xué)朱邦芬院士等呼吁保障基礎(chǔ)性學(xué)科的人才培養(yǎng)。為此，在后續(xù)的省份和年份中，物理、歷史都成為了必選其一的科目，保障了自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。
新高考的“物理遇冷風(fēng)波”，是改革過程中的插曲。但是也提醒了改革者，新高考不僅僅是專家們討論的理性決策，也是考生和中學(xué)的“用腳投票”，必須對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題作出調(diào)整，以疏解廣大考生和家長(zhǎng)的擔(dān)憂，與此同時(shí)保障學(xué)科的健康發(fā)展。
起點(diǎn)公平，這是高考改革的底線和原則。新高考也強(qiáng)調(diào)繼續(xù)實(shí)施重點(diǎn)高校招收農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生的專項(xiàng)計(jì)劃，為相對(duì)落后地區(qū)和貧困家庭的孩子構(gòu)筑起新的希望，是以公平為核心的考慮。
在新高考對(duì)分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大刀闊斧的調(diào)整的同時(shí)，還終止了同樣備受爭(zhēng)議的“自主招生”，而是取代為“強(qiáng)基計(jì)劃”。雖然今年也是“強(qiáng)基計(jì)劃”的元年，但是各高校也紛紛積極準(zhǔn)備，因校育人打造更合適的學(xué)科教育平臺(tái)。同時(shí)，部分加分政策取消，減少了弄虛作假現(xiàn)象的出現(xiàn)，為考生提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。
考生填報(bào)志愿采用“專業(yè)（類）+學(xué)校”的志愿組合方式也給了學(xué)生更加廣闊的選擇權(quán)，使有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的考生可以更主動(dòng)地按照自己的理想報(bào)考合適的院校�？忌罁�(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人能力、興趣特長(zhǎng)等選擇對(duì)口的院校和專業(yè)，各級(jí)各類高校依據(jù)專業(yè)發(fā)展背景和自身的實(shí)際水平設(shè)置專業(yè)報(bào)考要求，這是基于雙方的相互尊重，其目的是保障高校選拔合適的學(xué)生，學(xué)生就讀“正確”的專業(yè)。
為了打破唯分?jǐn)?shù)論的情況，新的選考模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和招生錄取主要依據(jù)“統(tǒng)一高考成績(jī)、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這三部分，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”納入新高考錄取依據(jù)意味著將學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和思想品德等非智力因素納入到高考評(píng)價(jià)之中。對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)將“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;過程評(píng)價(jià)”。
歸根到底，新高考背景下的教育公平包括三個(gè)層面：一是每個(gè)人都有平等接受教育的權(quán)利，即教育權(quán)利的平等；二是每個(gè)人都有平等接受教育的機(jī)會(huì)，即教育機(jī)會(huì)的均等；三是每個(gè)人都有平等享受教育帶來的成果，即教育保障機(jī)制的公正。
公平是科學(xué)性的前提，也是科學(xué)性必然追求的內(nèi)在價(jià)值。只有在公平的原則下，高考規(guī)則產(chǎn)生的成績(jī)差異才具備招生選拔的科學(xué)性。
雖然如此，新高考不代表就真的能夠一帆風(fēng)順。傳統(tǒng)高考教育不公平的誘因，仍需新高考改革竭力破除。
首先是家庭背景差異，“經(jīng)濟(jì)上的貧窮幾乎會(huì)影響到個(gè)體發(fā)展的所有機(jī)會(huì)”，貧困學(xué)生、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃、師資配備上都有著天然的劣勢(shì)。新高考更加復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)邏輯，可能會(huì)拉大不同水平的高中教學(xué)培養(yǎng)的差距，讓考生在選科階段就失去優(yōu)勢(shì)。其次是思想觀念偏差，受就業(yè)壓力影響，高等教育帶來的收益受到否定，“新讀書無用論”向全社會(huì)蔓延。“雙一流”建設(shè)剛剛起步，只把職業(yè)教育作為接受高等教育最后的選項(xiàng)，職業(yè)教育“二等公民”觀念依然有待改變。更可怕的是，教育腐敗問題并沒有隨著新高考的制度設(shè)計(jì)而解決，弱勢(shì)群體考生不僅面對(duì)教育資源落后的窘境，還會(huì)面臨被腐敗勢(shì)力欺壓的雙重打擊。
其次，新高考將競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)間從高考的三天拉長(zhǎng)到了整個(gè)高中階段。中學(xué)和考生都面臨更大的挑戰(zhàn)。從中學(xué)校長(zhǎng)的角度來看，其目標(biāo)是要在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上保持自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生能夠考上好的大學(xué)是核心的業(yè)績(jī)追求。一般的中學(xué)就會(huì)更傾向于教育的工具價(jià)值，部分中學(xué)選科會(huì)具有強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生選課走班進(jìn)行“套餐制”的安排，甚至有學(xué)校勸導(dǎo)學(xué)生不要選擇本校不擅長(zhǎng)的學(xué)科。而“走班制”又挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)秩序，造成“同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，給學(xué)校教學(xué)管理帶來影響。對(duì)于中學(xué)教師而言，學(xué)科的價(jià)值可能會(huì)超過教學(xué)水平本身，自己的職業(yè)發(fā)展和升學(xué)率可能取決于“自己教什么”，而不是“教得怎么樣”。對(duì)于考生，選擇科目是必然帶有功利性，有規(guī)避強(qiáng)者的選擇傾向，出現(xiàn)“田忌賽馬”的現(xiàn)象。部分省份實(shí)行的二次考試，初衷是減少“一考定終身”，實(shí)則是讓考生“再刷一次分”，反而增加了考生的負(fù)擔(dān)。
再次，新高考的很多政策細(xì)節(jié)仍需要不斷完善，改革的社會(huì)阻力仍然不小。我國各省的情況差異極大，全面改革仍需要足夠的耐心和定力。原定于2018年秋季入學(xué)新高一入學(xué)開始啟動(dòng)新高考改革的18個(gè)省市中，有10個(gè)省市明確表示推遲一年啟動(dòng)，包括安徽、河南、四川、山西、黑龍江、吉林、內(nèi)蒙古、江西、貴州、西藏。多個(gè)省份大面積推遲新高考改革，其實(shí)是有原因的，從這些推遲改革的省份不難看出，基本上都是教育相對(duì)落后的省份，由于教育落后，導(dǎo)致新高考的實(shí)施條件不夠成熟。新高考改革試圖嘗試改變高校在各省招生計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)公平。通過制度設(shè)計(jì)來進(jìn)行名額分配調(diào)整，增加人口大省的錄取名額，提高中西部省份的錄取率。但是，這一利益調(diào)整一經(jīng)試水，就引起一些省市出現(xiàn)了群眾性抗議，比如，江蘇、湖北是中國教育強(qiáng)省，高校數(shù)量穩(wěn)居第二梯隊(duì)。國家分配給這些省的招生名額也多。2016年國家從江蘇2016年調(diào)出3.8萬個(gè)、湖北省調(diào)出4萬個(gè)招生計(jì)劃，在當(dāng)年國家調(diào)出志愿西部省份的16萬名額中，兩省就占一半，引發(fā)蘇鄂兩省家長(zhǎng)在省教育廳聚集，醞釀成為群體事件。
2016年5月14日，近千人聚集在江蘇省教育廳聚集。
很難說，高考的一次改革就能夠徹底革除所謂應(yīng)試教育的諸多弊端。也很難說，高考方式進(jìn)行了變革，教育觀念就會(huì)立馬更新，教育質(zhì)量就會(huì)立竿見影地提高，用人單位的人才觀就會(huì)更科學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)就會(huì)少一些功利性。高考改革的成功，除了科學(xué)、公平的制度設(shè)計(jì)，更離不開全社會(huì)現(xiàn)代教育理念的集體覺醒。高考不僅在考975萬考生，也需要我們把自己投入進(jìn)去，來一場(chǎng)教育觀念革新，在重塑考試制度的同時(shí)重塑自身對(duì)于教育本質(zhì)的理解。
在某種程度上，高考被寄予了的期待已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一場(chǎng)高校統(tǒng)一招生考試本身，它已經(jīng)成為了中國社會(huì)公平的一把標(biāo)尺，也是中國社會(huì)公平的“晴雨表”。
高考從來就不是“家有考生”的自家事，而是全社會(huì)關(guān)注的民生大事。高考不僅是基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，而且是高等教育的“引水渠”，它還是維系社會(huì)穩(wěn)定的“減壓閥”。高考的改革牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)最敏感的神經(jīng)。
新高考，必然要承受本不屬于這場(chǎng)改革，但是又必然要承受的中國社會(huì)變革之重——畢竟這是“高考”——改變了數(shù)億中國人命運(yùn)，也將改變更多中國人命運(yùn)的“高考”。
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